Réussir l'histoire moderne au Capes

INTRODUCTION
UN GUIDE THÉMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
HISTORIOGRAPHIE SUR LA RENAISSANCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
HISTORIOGRAPHIE DES LUMIÈRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
HISTORIOGRAPHIE SUR LA RÉVOLUTION FRANÇAISE . . . . . . . . . . . . . . .37
L’EUROPE À LA RENAISSANCE
HUMANISME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
MONDE DE L’IMPRIMÉ ET “RÉVOLUTION MÉDIATIQUE”
XVe-XVIIe SIÈCLES
TECHNIQUES, CAPITAUX, MARCHÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
MANUSCRIT, GENÈSE DU LIVRE MODERNE,
DIFFUSION D’UNE INVENTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
HUMANISME, RENAISSANCE, RÉFORME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
CENSURE ET POUVOIRS, GUERRES ET RÉVOLTES,
ACTUALITÉS ET JOURNAUX, SCIENCES ET ÉMOTIONS . . . . . . . . . . . . . . . . 73
DYNAMIQUE ARTISTIQUE DE LA RENAISSANCE EUROPÉENNE
LA PRODUCTION DE L’IMAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
LA SCULPTURE ET LES ARTS DÉCORATIFS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
LA MUSIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
SCIENCES, MÉDECINE, ET TECHNIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
LA CONSTRUCTION DE L’ÉTAT MODERNE,
L’EXPANSION AU-DELÀ DES MERS ET LES CONTACTS EXTRA-EUROPÉENS
VIE RELIGIEUSE ET RÉFORME(S), XVe-XVIe SIÈCLES
LE TEMPS DES RÉFORMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Réformer la tête : papes et conciles, hérésies et réforme . . . . . . . . 152
Réformer les membres,
renouveler l’homme intérieur, imiter le Christ . . . . . . . . . . . . . . . . 155
RÉFORMES ET RÉFORMATION(S) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Luther : un destin entre Wittenberg et Rome, Saxe et Empire . . . . 158
Réformations, anabaptismes,
courants spirituels et éclatement du mouvement réformateur . . . . 161

Une Réforme en langue française : la réception de Luther,
Jean Calvin, Genève et le royaume de France . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Une réforme insulaire : Angleterre et anglicanisme . . . . . . . . . . . . 165
“CULTURES CONFESSIONNELLES”,
MINORITÉS, COEXISTENCES ET (IN)TOLÉRANCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Unité et diversité de l’Europe à dominante catholique . . . . . . . . . 167
L’“Europe protestante” : pluralité théologique,
courants spirituels et cultures confessionnelles . . . . . . . . . . . . . . . 170
Minorités entre politiques répressives,
contacts et affirmations identitaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Guerres et paix de religion en Europe,
coexistences et (in)tolérance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
SOMBRE RENAISSANCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181
CARTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
CHRONOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215
L’EUROPE DU XVIIIe SIÈCLE
CROISSANCE ET RICHESSES
L’EXPANSION DÉMOGRAPHIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
LES CAMPAGNES ENTRE STABILITÉ ET PROGRÈS AGRICOLES . . . . . . . . . 233
L’INDUSTRIE : MUTATIONS DU TRAVAIL ET NAISSANCE DU MACHINISME . . 235
L’ESSOR DU GRAND COMMERCE MARITIME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
LES ÉCHANGES DANS L’ATLANTIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
LES CIRCUITS DU GRAND COMMERCE EN ASIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
LA TRAITE ET L’ESCLAVAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
LE “COMPLEXE DE LA PLANTATION” ET L’ESCLAVAGE . . . . . . . . . . . . . . 245
LES LUMIÈRES, L’ESCLAVAGE ET LE COMMERCE COLONIAL . . . . . . . . . 247
NAISSANCE DE L’ABOLITIONNISME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
LE MOUVEMENT DES IDÉES ET DE LA CULTURE : LES LUMIÈRES
HISTORIOGRAPHIE DES LUMIÈRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
IDÉES : L’ESPRIT DES LUMIÈRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
LE PROGRÈS DES SCIENCES ET LE NOUVEL ESPRIT SCIENTIFIQUE . . . . . . 258
LES ENTREPRISES ENCYCLOPÉDIQUES, EMBLÉMATIQUES DES LUMIÈRES 261
LUMIÈRES, DOGME ET RELIGION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
LES LUMIÈRES ET L’ÉTAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
LE “DESPOTISME ÉCLAIRÉ” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
NAISSANCE DE L’ÉCONOMIE POLITIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

EXOTISME ET VOYAGES :
LES LUMIÈRES ET LA DÉCOUVERTE DE L’AUTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
LES LUMIÈRES, UN PHÉNOMÈNE EUROPÉEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
HOMMES ET FEMMES DES LUMIÈRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
DIFFUSION ET PRATIQUES : LECTURES ET LECTEURS . . . . . . . . . . . . . . . 274
LE SIÈCLE DES SOCIABILITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
L’INVENTION DE L’OPINION PUBLIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
LES GRANDS ÉTATS EUROPÉENS JUSQU’EN 1740
LA FRANCE, DE LA RÉGENCE AUX ANNÉES FLEURY . . . . . . . . . . . . . . . 287
La Régence de Philippe d’Orléans (1715-1723) . . . . . . . . . . . . . . 288
Les années Fleury (1726-1740) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
LA GRANDE-BRETAGNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
La Grande-Bretagne au temps de la “Glorieuse Révolution” . . . . 294
Le règne de Guillaume III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
La dynastie des Hanovre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298
À L’EST : L’AUTRICHE, LA PRUSSE ET LA RUSSIE . . . . . . . . . . . . . . . . 300
La formation d’un empire d’Autriche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
La formation de la Prusse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
La Russie s’occidentalise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
GUERRE ET PAIX EN EUROPE : DE LA PAIX D’UTRECHT
AUX GRANDS CONFLITS DU MILIEU DU SIÈCLE (1713-1763) . . . . . . . . . 310
LES TRANSFORMATIONS DES ÉTATS EUROPÉENS,
DES ANNÉES 1740 AUX ANNÉES 1780
LA FRANCE ET LA CRISE DE L’ANCIEN RÉGIME . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
LE ROYAUME-UNI DANS LES GUERRES DU MILIEU DU SIÈCLE . . . . . . . . 321
Le système politique britannique au XVIIIe siècle . . . . . . . . . . . . . . 323
Le mouvement pour la réforme parlementaire . . . . . . . . . . . . . . . . 325
La Guerre d’Indépendance et la “Révolution américaine” . . . . . . . 326
LES ÉTATS CONTINENTAUX APRÈS 1740 :
L’AUTRICHE, LA PRUSSE ET LA RUSSIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
Les réformes de Marie Thérèse (1740-1780)
et de Joseph II (1780-1790) en Autriche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328
La Prusse de Frédéric le Grand (1740-1786) . . . . . . . . . . . . . . . . . 331
La Russie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
LA RÉVOLUTION FRANÇAISE (1789-1799)
DE LA “RÉVOLUTION ATLANTIQUE”
À “L’ÂGE DES RÉVOLUTIONS DÉMOCRATIQUES” . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
LES “MOUVEMENTS DÉMOCRATIQUES”
DE LA SECONDE MOITIÉ DU XVIIIe SIÈCLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
PEUT-ON PARLER D’UNE “RÉVOLUTION ATLANTIQUE” ? . . . . . . . . . . . . 338
LA NAISSANCE D’UNE RÉVOLUTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339

UNE SOCIÉTÉ D’ORDRES, INÉGALITAIRE ET EN CRISE . . . . . . . . . . . . . . 340
LA “RÉBELLION FRANÇAISE” (JEAN NICOLAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
LES ORIGINES CULTURELLES DE LA RÉVOLUTION FRANÇAISE . . . . . . . 348
UN POUVOIR ROYAL AFFAIBLI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
NAISSANCE D’UNE RÉVOLUTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
LA CAMPAGNE ÉLECTORALE,
UNE ÉTAPE DANS LA POLITISATION DU ROYAUME . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
COMMENT LES ÉTATS GÉNÉRAUX DEVINRENT “RÉVOLUTIONNAIRES” . . 353
LES PREMIÈRES RÉFORMES DE L’ASSEMBLÉE NATIONALE . . . . . . . . . . . 356
LES DIVISIONS POLITIQUES À L’ASSEMBLÉE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
LES RÉFORMES DE LA CONSTITUANTE (1789-1791) . . . . . . . . . . . . . . . 359
LA CONSTITUTION CIVILE DU CLERGÉ ET LA FRACTURE RELIGIEUSE . . . 363
LA GUERRE ET LA CHUTE DE LA MONARCHIE (1791-1792) . . . . . . . . . 366
LA RÉPUBLIQUE EN ÉTAT D’EXCEPTION ET LA “TERREUR” (1792-1795) . 369
LA “TERREUR” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
LA “RÉACTION THERMIDORIENNE” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
LE DIRECTOIRE (1795-1799) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
LA RÉVOLUTION FRANÇAISE ET L’EUROPE (1792-1799) . . . . . . . . . . . 384
LA FIN DU DIRECTOIRE ET LE COUP D’ÉTAT DE BONAPARTE
(18 BRUMAIRE AN VIII) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
LA RÉVOLUTION ET L’ÉDUCATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 387
LE CONSULAT ET L’EMPIRE
LE CONSULAT (1799-1804) : TERMINER LA RÉVOLUTION ? . . . . . . . . . 391
SORTIR DE LA RÉPUBLIQUE : DU CONSULAT À L’EMPIRE (1802-1804) . . 396
NAPOLÉON ET L’EUROPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398
LE SYSTÈME CONTINENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399
L’ORGANISATION DE L’EMPIRE NAPOLÉONIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
DE LA NATION EN ARMES À LA GRANDE ARMÉE . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
L’EXTENSION DE LA RÉVOLUTION EN EUROPE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403
L’ÉCHEC DU SYSTÈME CONTINENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
L’ESSOR DU NATIONALISME ANTI-FRANÇAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
LA FIN DE L’EMPIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 409
CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
CARTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .411
CHRONOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .415
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .425
GLOSSAIRE GÉNÉRAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .433

Pascal Brioist est agrégé d’Histoire, docteur en Histoire de l’Institut universitaire européen et professeur à l’Université de Tours. Il a dirigé le présent volume et rédigé les sections consacrées à la Renaissance à l’exception de celles sur le monde de l’imprimé et la vie religieuse.
Gérald Chaix est agrégé d’Histoire, ancien recteur d’académie et professeur émérite d’Histoire moderne à l’Université de Tours où il a dirigé le Centre d’études supérieures de la Renaissance. Il a rédigé les sections sur le monde de l’imprimé et sur la vie religieuse du présent
volume.
Vincent Denis est ancien élève de l’ENS, agrégé d’Histoire, professeur d’Histoire moderne à l’Université de Rouen et membre honoraire de l’Institut universitaire de France. Il a rédigé les parties du présent volume consacrées au XVIIIe siècle, à la Révolution française et à
l’Empire.

Notre conviction est en effet que les manuels du secondaire, non seulement ne suffisent pas à préparer les cours mais encore restent lacunaires, voire, parfois, erronés sur certains points. De plus, même au temps des moteurs de recherche et des intelligences artificielles où tous les savoirs sont facilement disponibles sur internet, disposer d’un cadre de pensée préalable pour considérer les résultats nous semble requis. Comme il n’est guère possible, à l’issue de la troisième année de License, d’avoir acquis seul un regard critique et créatif sur l’immense océan des ouvrages historiques disponibles, nous avons souhaité proposer un guide thématique qui pourrait être lu dès l’entrée à l’université par les courageux candidats se destinant à l’enseignement.