LES ENJEUX DE SOCIÉTÉ AU PRISME DE L’HISTOIRE DE FRANCE
DEPUIS LA FIN DU XIXe SIÈCLE
POINTS DE REPÈRE EN HISTOIRE POLITIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Les fondements idéologiques de la IIIe République . . . . . . . . . . . . . 27
• L’apprentissage de la citoyenneté dans un régime de liberté . . . . . . . . . . 27
• Patriotisme et nationalisme républicains . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
• Une foi renouvelée dans la science et le progrès . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
• L’intégration difficile des ouvriers à la vie nationale . . . . . . . . . . . . . . . . 31
• Les femmes, une place demeurée marginale ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
L’entre-deux-guerres (1918-1939) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
• Utopies pacifistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
• La lutte contre la dégénérescence de la race et la dénatalité . . . . . . . . . . 35
• Le Front populaire (1936-1938) : réformes et conquêtes sociales . . . . . . 36
L’État français (1940-1944) : réfutation de la République . . . . . . . . 38
Le gouvernement provisoire (1944-1946) :
l’urgence et le provisoire d’un nouveau départ . . . . . . . . . . . . . . . . 40
La IVe République (1946-1958) : changements, piétinements,
enlisement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
La Ve République (de 1958 à nos jours) : acclimatations
et équilibres politiques inédits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
• La présidence de Charles de Gaulle (1958-1969) :
un monarque républicain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
• La présidence de Georges Pompidou (1969-1974) :
la gestion de l’héritage gaulliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
• La présidence de Valéry Giscard d’Estaing (1974-1981) :
le modernisme éclipsé par la crise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
• Les deux mandats de François Mitterrand (1981-1995) :
rupture, alternance, conversion au marché . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
• Le septennat puis le quinquennat de Jacques Chirac (1995-2007) :
réformes, cohabitation, fermeté libérale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
• La présidence de Nicolas Sarkozy (2007-2012) :
l’exacerbation autoritaire du workfare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
• La présidence de François Hollande (2012-2017) :
le changement… mais prudent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
• La présidence d’Emmanuel Macron (depuis 2017) :
réformes et contestations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
POINTS DE REPÈRE EN HISTOIRE ÉCONOMIQUE ET SOCIALE . . . . . . . . . . . 56
Les grandes tendances de l’histoire économique . . . . . . . . . . . . . . . 56
• Une nouvelle phase d’industrialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
• La crise des années 1930 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
• 1940-1944 : un quotidien au ras des rutabagas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
• 1944-1946 : la reconstruction de l’après-guerre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Les “Trente Glorieuses” : une croissance tous azimuts . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Quand les crises durent et s’enchaînent (depuis 1973) . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Mutations et résistances de la société française . . . . . . . . . . . . . . . . 64
• La cause des femmes : l’étroite connexion du travail et du hors-travail . 65
• L’évolution des conditions de travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
• Un mode de vie de plus en plus urbain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Des lignes de fracture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
POINTS DE REPÈRE EN HISTOIRE CULTURELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Le développement des moyens de communication de masse . . . . . 75
L’avènement d’une société de consommation . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Vers une civilisation des loisirs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Une nouvelle culture “jeune” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Les mutations d’une culture corporelle devenue centrale . . . . . . . . 84
LES POLITIQUES SCOLAIRES ET LEURS CONSÉQUENCES SUR L’ÉDUCATION
PHYSIQUE DE LA FIN DU XIXe SIÈCLE À NOS JOURS
LA LONGUE MARCHE VERS UN SYSTÈME UNIFIÉ
(FIN DU XIXe SIÈCLE-1975) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
La transformation de l’école en “espace politique” et les lois Ferry . 94
Une École profondément bicéphale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Une démocratisation balbutiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
La Ve République : vers une école de masse . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Les héritiers (1964) et La reproduction (1970)
de Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
L’aboutissement du processus d’unification scolaire . . . . . . . . . . . 111
LES POLITIQUES DE GESTION DE LA MASSIFICATION (1975-2005) . . . . . 113
Gérer les différences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
L’explosion des effectifs scolaires et ses effets . . . . . . . . . . . . . . . 122
LE SOCLE COMMUN DE COMPÉTENCES : DES SAVOIRS TRANSVERSAUX
POUR RÉPONDRE AUX DÉFIS DE LA SOCIÉTÉ DE LA CONNAISSANCE
(2005 À NOS JOURS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Repenser le rapport aux disciplines et aux savoirs . . . . . . . . . . . . . 126
Quelle place pour les pratiques corporelles dans l’approche
par compétences ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
ITEMS
ITEM 1 : TRANSMETTRE ET ADAPTER
Transmettre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Adapter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
1880-1914 : TRANSMETTRE ET ADAPTER L’EP :
DE LA GYMNASTIQUE CONSCRIPTIVE À L’EP HYGIÉNIQUE . . . . . . . . . . . 143
Curriculum formel : un cadre de transmission . . . . . . . . . . . . . . . . 144
• Les manuels de gymnastique de 1880 et 1881 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
• Le Manuel d’exercices gymnastiques et de jeux scolaires de 1892 . . . . 145
• Le Manuel d’exercices physiques et de jeux scolaires de 1908 . . . . . . . 149
Conditions de possibilité de la mise en oeuvre
du curriculum formel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
• Former des maîtres de gymnastique : vers un encadrement contrôlé
de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
• Conditions matérielles : sortir de la précarité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
• Curriculum réel : des intentions de transmission
aux réalités de l’adaptation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
1916-1958 : L’ÉCLECTISME AU SERVICE DE LA TRANSMISSION
ET DE L’ADAPTATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Curriculum formel : structurer la transmission et l’adaptation
par la pluralité des méthodes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
• Du Projet de règlement général d’éducation physique (1919-1922)
à la Méthode française (1925-1928) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
• Le sport scolaire, des Comités sportifs d’académie* à l’OSSU . . . . . . . 161
• Les Activités d’éducation générale (Instructions. Tome I), 1941 . . . . . . 162
• Instructions ministérielles du 1er octobre 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Conditions de possibilité de mise en oeuvre du curriculum formel :
transmettre et adapter sous contraintes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
• Former pour transmettre : un corps enseignant en construction . . . . . . . 168
• Conditions matérielles : des avancées insuffisantes . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Transmettre et adapter au quotidien : le curriculum réel . . . . . . . . 173
1959-1995 : TRANSMETTRE ET ADAPTER PAR LE SPORT . . . . . . . . . . . . 179
Curriculum formel : ce que disent les textes . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
• L’Instruction du 20 juin 1959 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
• 1959 : l’instauration d’une épreuve d’EPS obligatoire au baccalauréat . 181
• La circulaire du 21 août 1962 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
• Instructions officielles du 19 octobre 1967 : programmation des APS
dans les établissements du second degré . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
• La réforme de l’épreuve d’EPS au bac de 1983 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
• Programmes des classes de 6e, 5e, 4e et 3e du collège
(arrêté du 14 novembre 1985) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Staps1 ed 2025. 2021 d.qxp_maq cc 14/11/2025 18:39 Page 13
• Programmes d’EPS des classes de 2nde, 1re et terminale des lycées
d’enseignement général et technique et des classes de première
et deuxième année du cycle d’études conduisant aux baccalauréat
professionnel (arrêté du 14 mars 1986) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
• 1993 : de nouvelles modalités d’évaluation aux examens du second degré,
au plus près de ce qui a été transmis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Former, recruter, équiper : les conditions d’un enseignement
possible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
• Former des enseignants d’éducation physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
• Équiper collèges et lycées : gymnases, piscines et terrains . . . . . . . . . . 196
Du prescrit au réel : l’EPS en actes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
1996-2025 : ENTRE CULTURALISME ET DÉVELOPPEMENTALISME :
TRANSMETTRE UNE CULTURE CORPORELLE
ADAPTÉE À DES ÉLÈVES SINGULIERS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Curriculum formel : des groupes d’APSA
aux champs d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
• Les programmes du collège de 1996, 1997 et 1998 . . . . . . . . . . . . . . . . 202
• Les programmes du lycée de 1999 à 2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
• 2002 : “projets” et “stratégies” au coeur de l’évaluation certificative . . . 206
• Les programmes de 2008, 2009 et 2010 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
• 2012 : l’épreuve d’EPS aux examens du second degré après 2012 . . . . 210
• Programmes cycle 3 et cycle 4 de 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
• Programmes des lycée professionnel, lycée général et technologique
de 2019 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
• L’épreuve d’EPS au bac 2021 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
• Synthèse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Rendre l’EPS praticable : enseignants, équipements, accessibilité . 217
• De l’IUFM aux INSPE/ENSP : favoriser la professionnalisation . . . . . 218
• Équipements scolaires : entre progrès, disparités et contraintes . . . . . . . 221
Du prescrit au réel : pratiques, évaluations, écarts persistants . . . . 223
ÉPILOGUE : LE PROJET DE PROGRAMME D’EPS POUR LE CYCLE 4
(JUILLET 2025) : LE RETOUR D’UNE SPÉCIFICITÉ DE L’EPS ? . . . . . . . . 230
ITEM 2 : LE GESTE ET L’EFFORT
DU GESTE À LA TECHNIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Effort de morale et morale de l’effort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Un questionnement plus général sur les finalités* de l’EPS . . . . . 236
UNE GRAMMAIRE RÉPUBLICAINE DU GESTE ET DE L’EFFORT
(ANNÉES 1880-MILIEU DES ANNÉES 1930) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Ordonnancement militaire et unification des corps . . . . . . . . . . . . . .238
• Une gymnastique d’ordre et de discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
• Entre homogénéisation des corps et prise en compte des particularismes 241
Rationalisation scientifique et prise en compte globale de l’enfant 243
• Le positivisme républicain au service de la normalisation des corps . . . 243
• Les sciences médicales et appliquées : des boussoles pour réguler
le geste et l’effort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
• Des regards différents posés sur les corps masculin et féminin . . . . . . . 247
• La nature du geste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Deux écoles, deux regards sur le sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
• La normalité gymnique face aux excès sportifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
• Le secondaire comme (s)port d’attache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
UNE TRANSFORMATION DES PÉDAGOGIES DU GESTE ET DE L’EFFORT
POUR RENDRE L’ÉLÈVE PLUS ACTIF ET ADAPTABLE
(MILIEU DES ANNÉES 1930-MILIEU DES ANNÉES 1970) . . . . . . . . . . . . . 255
Des tentatives de diversification : Front Populaire et Vichy . . . . . 255
• Empirisme et méthodes actives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
• De nouveaux référents pour former un homme d’action . . . . . . . . . . . . 258
L’EP de la IVe République : entre reconstruction
et prise de conscience de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
• Réhabiliter les normes républicaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
MODERNISER ET DIVERSIFIER POUR ÉMANCIPER . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
• Développer un corps intelligent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
• Une discipline victime de son inertie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
La période gaullienne : du geste induit
au pouvoir d’agir de l’individu total . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
• L’imposition des normes sportives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
• Développer le pouvoir d’agir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
• La prise en compte de l’élève dans sa totalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Le sport compétitif entre inégalités, adaptations et contestations . 276
• Un modèle qui maintient les inégalités entre filles et garçons . . . . . . . . 276
• De la réorganisation de la compétition à sa contestation . . . . . . . . . . . . 279
UN ÉLÈVE ACTEUR DE SES GESTES ET SES EFFORTS
(DEPUIS LE MILIEU DES ANNÉES 1970) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
La mise en projet de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
• Un élève autonome et responsable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
• Un nouveau système d’efficience motrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
• L’introduction des compétences : la méthode au détriment du geste ? . 287
Un “souci de soi” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
• Un recentrage sur ses capacités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
• Les techniques de maîtrise de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
• Apprendre à ressentir et éprouver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Vers une mixité des rapports au geste et à l’effort ? . . . . . . . . . . . 295
• Des mécanismes de maintien des inégalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
• Le poids des contenus d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
ITEM 3 : DÉBATS ET CONTROVERSES
LA NAISSANCE DE L’EP, ENTRE CONSENSUS POLITIQUES ET DÉBATS PÉDAGOGIQUES
(FIN XIXe SIÈCLE-ANNÉES 1930) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
La naissance d’un espace de débats politiques et pédagogiques
autour de la gymnastique scolaire à la fin du XIXe siècle . . . . . . . . 301
• Une naissance consensuelle politiquement ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
• Des ajustements pédagogiques précoces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Une période de controverses intenses :
la “guerre des méthodes” avant 1914 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
• Un champ scientifique concurrentiel en construction . . . . . . . . . . . . . . 306
• Des luttes d’influence entre acteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309
Institutionnalisation de l’EP et glissement des débats vers le sport
(1918-1936) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
• Un nouveau consensus sur la “régénération de la race”
après la Grande Guerre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
• Des débats qui se structurent progressivement autour du sport . . . . . . . 314
DES ANNÉES 1930 À 1967 : D’UNE EP ÉCLECTIQUE À UNE EP SPORTIVE 317
1936-1945 : le sport et la méthode naturelle, des leviers spécifiques
pour des motifs idéologiques distincts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
• Des débats entre “systèmes d’EP fermés” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
• La démocratisation des loisirs sportifs et du plein air
par le Front populaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
• Vichy : une rupture idéologique et autoritariste favorisant le sport en EP 320
1945-1958 : des débats dans les instituts de formation et les revues
autour de la sportivisation de l’EP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
• Des formations et des sensibilités différentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
• Les publications des revues : d’une culture corporative
à une culture “sportive” commune ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
• Des positions institutionnelles qui orientent les controverses
vers la sportivisation de l’EP au tournant des années 1950 . . . . . . . . . . 327
1958-1967 : du sport fédéral aux sports de l’EP. . . . . . . . . . . . . . . 329
• La prééminence du projet politique de Maurice Herzog . . . . . . . . . . . . . 329
• Des débats relancés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
• Les IO de 1967, entre consensus et nouveaux débats. . . . . . . . . . . . . . . 334
• La mise à l’écart de Jean Le Boulch : l’exemple
d’un concepteur controversé et malmené . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
• Des pratiques loin des débats, des perspectives de renouvellement ? . . 337
1967-1989 : DU SPORT POUR L’ENFANT
À L’ÉDUCATION POUR ET PAR LES APS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
La construction de la domination du “courant du sport éducatif” . 338
• Le “réflexe corporatiste” face aux initiatives politiques des années 1970 338
• Quand le débat idéologique rejoint le combat politique syndical . . . . . . 341
• Des débats pédagogiques sur le rapport aux savoirs . . . . . . . . . . . . . . . . 343
• Des débats théoriques aux effets limités sur les pratiques de terrain . . . 346
Le renouvellement des propositions : des oppositions didactiques 350
• Débats et difficultés générés par l’évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350
• L’IGEN, actrice des débats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
• La Commission verticale et les IO de 1985-1986 : fausse homogénéité,
vrais débats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 354
1989-2025 : LES DÉBATS ET CONTROVERSES DES ACTEURS
AU COEUR DES PROGRAMMES DE L’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Les premiers “programmes” en EPS : une victoire provisoire
du SNEP, annonciatrice de la fin de leur influence directe ? . . . . . 358
• La stratégie de l’IGEN pour les premiers programmes . . . . . . . . . . . . . 358
• L’interventionnisme du SNEP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359
• Une nouvelle “bascule” du rapport de force au début des années 2000 . 361
Un retour aux classifications d’APSA qui relance le débat . . . . . . 363
• Une évolution controversée des programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363
• La CC5/CP5, levier politique de l’IGEN
pour diffuser les activités d’entretien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365
• Le CEDRE/CEDREPS et le SNEP : deux formes de culture opposées
dans les débats ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
La “crise” des programmes récents, une reconfiguration
des rapports de force . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
• L’élaboration des programmes de 2015 et de 2019 :
incompréhensions et zones d’ombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370
• Quelle influence des débats sur les évolutions “réelles”
des pratiques des enseignants ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374
CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 377
OUTILS
CHRONOLOGIE
REPÈRES POLITIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
IIIe République (1870-1940) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
La période de Vichy (1940-1944) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Gouvernement provisoire de la République française (1944-1946) 382
IVe République (1946-1958) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Ve République (1958-) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
REPÈRES SCOLAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383
REPÈRES DE L’EPS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 386
REPÈRES DES CONCEPTEURS ET ACTEURS DE L’EPS . . . . . . . . . . . . . . . 390
REPÈRES DU SPORT SCOLAIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
GLOSSAIRE
SIGLES ET ACRONYMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 441
TERMES ET CONCEPTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445